VIDA DEVOCIONAL II

EL AYUNO BÍBLICO

         Cuando se habla del Ayuno, lo primero que se piensa es en la pérdida de peso, que lamentable es que solo se vea eso y no la real importancia del mismo. El Ayuno Bíblico es una disciplina espiritual con grandes beneficios de los cuales se privan, todo aquel que no lo practica. En las Iglesias Cristianas se ejerce de manera variada, e incluso en algunas no es de práctica frecuente. Por lo que se hace necesario revisar todo lo referente al ayuno bíblic.

Se puede definir el Ayuno Bíblico como una diciplina cristiana que consiste en dejar de consumir alimentos y bebidas de manera voluntaria por un largo periodo, mientras se pasa un 

tiempo adicional en oración, meditando y estudiando la Biblia, obteniendo beneficios en la salud espiritual (Éx. 34:28; Esd, 10:6; Es.t 4:16; Hch. 9:9). Existe otro tipo de ayuno, como lo es el ayuno para la salud, que no es más que es cualquier dieta temporal restrictiva que supuestamente es beneficiosa para la salud, que puede ser indicada o no por un médico. Pero aquí vamos a hablar es del Ayuno Bíblico.

          El Ayuno como diciplina espiritual es enseñado en las iglesias como un mandato, y no es realmente así, es opcional, voluntario, pero nuestro Señor Jesucristo espera que lo practiquemos. Solo en Levíticos 16:29-31, se ve al ayuno como una ordenanza, como consagración del sacerdote que es ungido para servir en lugar de su padre (Lv 16: 29-31. VRV60). En el resto del texto Bíblico, no se plantea el ayuno como un mandato, aunque en el libro de Mateo 8.12 (VRV60), se presenta una situación donde Jesús sus discípulos y lo de Juan, cuando estos últimos preguntaron al Señor: “que por qué los discípulos de Juan y los de los fariseos ayunaban y sus discípulos no”, respondiendo el Señor con una pequeña parábola  que “no podían estar de luto los que están en las bodas, mientras el novio está con ellos (refiriéndose a la Iglesia y Él como el esposo), pero que vendrían días cuando el esposo les sería quitado, y entonces ayunarían”. Lo que quiso decir fue que todos sus futuros discípulos ayunarían. ¿Por qué?, porque es necesario ayunar con oración para mantener una relación cercana con Dios el Padre.

         En la Biblia se menciona varios personajes que practicaron el Ayuno Bíblico, entre ellos Moisés, David, Elías, Esdras, Nehemías, Ester, Daniel, Ana y Jesucristo. El apóstol Pablo realizo muchos ayunos (2 Co.11:27). El primer hombre que ayunó en la Biblia fue Moisés hizo ayuno por 40 días, total de comida, bebida y agua, para recibir las Tablas de la Ley; y posteriormente, ayunó cuarenta días y oró a Dios para interceder por el pecado de idolatría del pueblo de Israel Éx. 32-33; Dt. 10:10). En la Biblia solo tiene un mandamiento respecto a un tiempo preciso en el que debemos ayunar. Al pueblo de Dios se le ordena en Levítico 23 ayunar en el Día de Expiación por 24 horas, de puesta de sol a puesta de sol (versículos 27-32). Este día de ayuno es uno de los días de fiestas anuales diseñados y ordenados por Dios.

         Ayunar es muy importante para desarrollar una relación correcta y significativa con Dios (Lc 2:36-37; Hch13:2). El ayuno bíblico es completamente diferente de las huelgas de hambre que se utilizan para ganar poder político o llamar la atención por una causa personal. El ayuno es un ejercicio de autodisciplina sobre nuestros antojos carnales mientras mantenemos a Dios primero en nuestros pensamientos. Nos libera de la esclavitud de nuestros apetitos mientras enfocamos en el verdadero “pan vivo”, Jesucristo (Jn. 6: 48-51)

 

           El Ayuno Bíblico tiene un principal propósito y es aprender a ser humildes ante Dios, es decir, comprender mejor cuán grande Dios es y cuán débiles, pecaminosos y necesitados somos nosotros (Sal. 35:13). Nuestro creador se agrada con los de corazón humilde (Is 66:2. Mt. 5:3). El Señor Jesús deja bien claro que no se sea hipócrita como los fariseos al momento que se esté ayunando (Mateo 6:16-18), porque no obtendrán recompensa de Dios. Pues, se ha de tener los motivos y la actitud correcta. Ayunar con una actitud así de jactanciosa es inútil. El ayuno apropiado generalmente produce resultados significativos. En cuanto a los propósitos secundarios, esta suplicarle a Dios por ayuda por una o varias necesidades, tanto para nosotros como para los demás; por un problema personal, un pecado difícil de superar, tener que enfrentar una importante decisión, una crisis de la Iglesia, la amenaza de algún peligro, la necesidad de cambiar la actitud de alguien o expresar agradecimiento, entre otras cosas.

       Sin embargo, nunca debemos considerar el ayuno como una forma de presionar a Dios para obtener lo que deseamos (Is 58:3). Dios desea que oremos acerca de nuestros problemas, pero sin tratar de dictarle soluciones. Nuestras actitudes deben ser como la de Jesucristo cuando oro “pero no se haga mi voluntad, sino la tuya” (Lc. 22:42)

            Al consultar las escrituras podemos ver que existen diferentes tipos de ayuno. Se describe el Ayuno Total, Voluntario, Grupal y con propósito definido, como el que realizo la reina Ester, sus doncellas y todo el pueblo judío, donde por voluntad propia no comieron ni bebieron nada por 3 días, con el fin de suplicar a Dios que pusiera gracia en la reina ante el rey y no perdiera su vida (Est 4:15-17). Tenemos el ayuno parcial, voluntario y grupal, el hizo Daniel y sus amigos en Babilonia (Dn. 1:8-17) comieron solo jugos y legumbres para no contaminarse de la comida de los dioses de Babilonia y Dios los bendijo con conocimiento e inteligencia en todas las ciencias y letras y a Daniel le dio entendimiento en la interpretación de sueños. El Ayuno Parcial, Voluntario y de Abstenerse de Actividades, practicado por Daniel, donde no solo no comió, sino que no se ungió con ungüento por tres semanas, oro, se afligió delante de Dios. (Dn 10:2-19).  Según el tiempo de ayuno, este pude ser de 40 días (largos), como el que hizo Moisés; cortos de 3 días como el que hizo la reina Ester. Es decir, el tiempo de ayuno lo decide la persona que la va a realizar, así como si es total o parcial, lo importante es que sea en la actitud correcta y el motivo adecuado. Por lo general, es un acto voluntario, es para Dios, busca la presencia, respuesta y manifestación de Dios.

En conclusión, el Ayuno Bíblico es una diciplina espiritual que todo cristiano debe practicar, sin importa que no es un mandato, pero Jesucristo espera que lo hagamos, y que debe ir acompañado de un tiempo de oración y meditación de la Palabra de Dios. El mismo debe hacerse con un corazón humillado y con la actitud correcta (que se cumpla la voluntad de Dios). El tiempo de ayuno así, como si se realiza de manera total o parcial, es de elección de cada practicante.

TEMA: La Mayordomía para la piedad

INTRODUCCIÓN:

            Nuestro vivir diario está lleno de estrés, de “corre, corre”. Que si el trabajo, los estudios, los hijos, el conyugue, los maestros, los vecinos. Que si el transporte. Que ir al banco. El alto costo de la vida, la escase de combustible. Los alimentos están tan costosos. No me alcanza el dinero. Las largas colas para adquirir lo necesario. Que estoy cansado. ¡Que el tiempo no me alcanza¡. Quiero descansar. Tenemos tiempo para Dios.

           Una serie de situaciones que van generando una vida llena de angustia, nada de paz ni mucho menos satisfacción. Y si analizamos todos esos contextos podemos decir que todos tiene que ver con el tiempo, el mal uso de nuestro tiempo y de nuestras finanzas. Dos factores determinantes en nuestra vida, así como en nuestra comunión con Dios. Un mal uso del tiempo que se va a reflejar en una mala relación con Dios, ausencia de una vida piadosa, olvidando que esto último es lo más importante.

PUNTOS PRINCIPALES

1.- Uso disciplinado del tiempo

2.- Aproveche sabiamente el tiempo porque los días son malos

    2.1.- Grandes ladrones del tiempo

3.- El uso sabio del tiempo es la preparación para la eternidad

4.- Características del tiempo

     4.1.- Es corto

     4.2.-Corre

     4.3.- Es incierto

     4.4.- No se puede recuperar

     4.6.- Usted es responsable de su tiempo ante Dios

     4.7.- Se pierde muy fácilmente

5.- Valoramos el tiempo en el momento de la muerte

6.- El valor del tiempo en la eternidad

PUNTOS EN QUE ESTÁ DE ACUERDO CON EL AUTOR.

Estoy de acuerdo en todos los puntos

PUNTOS EN QUE ESTÁ EN DESACUERDO CON EL AUTOR.

Ninguno

SÍNTESIS Y APLICACIÓN:

1.- El uso indisciplinado del tiempo es lo que ha hecho que los cristianos de hoy día se allá alejado de una vida piadosa, una vida disciplina en el Señor. Estamos llamados a imitar al Señor Jesús, quien hizo un excelente uso del tiempo, al haber ordenado sus momentos y sus tiempos de manera perfecta, durante su vida terrenal. El oro al Padre: “Yo te di la gloria aquí en la tierra, al terminar la obra que me encargaste” (Juan 17:4). Dios también nos premió con el don del tiempo, así como lo hizo con Cristo. Mientras más somo como Jesús, más entendemos lo primordial que es el uso disciplinario del tiempo que Dios nos dio.

El escritor Jonathan Edwards nos da 10 razones par que podamos comprender el valor precioso del tiempo y la importancia de redimirlo, para aprovecharlo sabiamente.

2.- Aprovechar el tiempo sabiamente “porque los días son malos”. Basado en Efesios 5:15-16. El apóstol Pablo exhorta a los creyentes de Éfeso a aprovechar el tiempo, porque sus días eran malos, sufrían persecución. Los cristianos de hoy día también son exhortados a aprovechar el tiempo porque también los días son malos. Y no saben aprovechar el tiempo sabiamente, especialmente para los propósitos de la espiritual bíblica y la piedad. Los cristianos de este tiempo se dejen robar el tiempo por los deseos de la carne y las mentiras del Diablo. Esos ladrones son las preocupaciones sofisticadas y aceptadas socialmente hasta las conversaciones superficiales e inútiles, o los pensamientos descontrolados. Si no disciplinamos nuestro uso del tiempo para el propósito de la piedad en estos días malos, estos días malos nos impedirán a llegar a ser piadosos.

3.- El uso sabio del tiempo es la preparación para la eternidad. Debemos prepararnos para la eternidad, ya que no tendremos una segunda oportunidad. Estar preparado para vivir en el lugar donde vamos a pasar la eternidad (2 Corintios 6:2). Prepararse para la eternidad acercándose con fe al eterno Hijo de Dios, Jesucristo. Venga a él a tiempo y él lo acercara a si mismo por la eternidad.

4.- Características del tiempo

4.1.- El tiempo es corto. En esa brevedad del tiempo es lo que lo hace tan valioso. Mas valioso que piedras preciosas. El modo en que utilicemos nuestro tiempo tiene importancia eterna.

4.2.- El tiempo corre. Es efímero. No se puede guarda o almacenar para luego usarlo. El apóstol Juan lo ilustra muy bien en 1 Juan 2:17: “Este mundo se acaba junto con todo lo que la gente desea”. Como el mundo que se acaba, se acaba nuestro tiempo en él.

4.3.- El tiempo es incierto. No sabemos que tan corto es ni cuanto falta que se termine del todo (Prov. 27:1)

4.5.- El tiempo perdido no se recupera. Muchas cosas pueden perderse y luego recuperarse, pero el tiempo no. Dios nos ofrece el tiempo presente para que lo disciplinemos para la piedad (Juan 9:4).

4.6.- Usted es responsable ante Dios por su tiempo. No solo seremos considerados responsables por nuestro uso del tiempo, sino que nuestra recompensa eterna estará directamente relacionada con él (Heb 5:12; Mateo 12:36: Mateo 25:14-30). Debes evaluar su uso del tiempo ahora y que lo aproveche de manera que no lo lamente en el Juicio.

4.7.- El tiempo se pierde muy fácilmente. El derroche y descuido del tiempo es tan despreciado en la biblia como el necio, el perezoso, holgazán. El perezoso malgasta el tiempo en cosas sin provecho (Prov. 24:33-34)

5.- Valoramos el tiempo al momento de la muerte. Valoramos el tiempo justo en el momento que nos damos cuenta, que ya no lo tenemos. En el momento de la muerte quieren dar todo a cambio de tener un día mas de vida. El momento de valorar el tiempo es ahora y no en la muerte. El tiempo para buscar la piedad es ahora y la manera que Dios ha provisto esto para quienes estamos perdonados por la gracia es por medio de la diligencia en las Disciplinas Espirituales.

6.- El valor del tiempo en la eternidad. Ahora es cuando debemos valorar el tiempo y no cuando ya no halla nada que hacer (Lucas 16:22-25), después de muerto.

APLICACIÓN:

Qué debemos hacer aprovechar bien el tiempo:

a)      Orar, pidiendo sabiduría, dirección y guía de Dios (Salmo 90:12; Santiago 1:5; Jn. 16:13)

b)      Esfuércese por hacer la voluntad de Dios a diario (Prov. 16:9; 1 Timoteo 6:12)

c)      Elimine la pereza de su vida (Prov. 6:9; Prov. 14:23; Prov. 20:13)

d)      Fije metas, actúe (Lc. 14:28; Prov. 21:5)

e)      Establezca prioridades (Eclesiastés 3:1-2; 11)

f)       Haga primero las tareas más importantes (Ex. 18: 17-21

g)      No ratrase actividades o situaciones que deben atenderse (Prov. 6:6-8; Prov. 10:4)

h)      Vive con conciencia de eternidad (2 Corintios 4:18)

i)       Recuerda que el mañana es incierto (Prov. 27:1; Stg. 4:13-14)

j)       Dale prioridad a Dios y confía en él (Sal. 55:16-17; Mt. 6:33; Sal. 31:14-15; Sal. 37:5)

    Debemos manejes bien el tiempo y sobre todo aprovecharlo al 100% en las cosas del Señor viviendo una vida piadosa haciendo del tiempo una disciplina espiritual.

CONCLUSIÓN

         El tiempo es un factor importante y determinante que dirige nuestras vidas y que debemos aprovecharlo muy bien, porque los días son malos. Debemos prepararnos para la eternidad, mientras estamos en esta tierra. Y que nos sorprenda la venida del Señor Jesús, no listos o que nos llegue la muerte de improviso y no estar listo.

        El tiempo es un regalo que Dios nos ha dado, es un gran tesoro que ha puesto en nuestras manos, durante nuestro peregrinar en esta tierra. Estamos llamado a hacer buen uso de nuestro tiempo, y el correcto uso empieza por reconocer lo efímero e imposible que es de recupera. El buen aprovechamiento del tiempo es emplearlo para vivir una vida piadosa, buscando de Dios a través de la oración y el estudio de su Palabra y así sabremos como el Señor quiere que utilicemos nuestro tiempo en el trabajo de su obra. Si lo empleamos debidamente, incrementará nuestra tranquilidad, paz y preparación para cuando venga el Señor.

        Dejemos de permanecer sentados con brazos cruzadas, “malgastando el tiempo”, imitemos a Jesucristo quien hizo un excelente uso de su tiempo (Juan 17:4). Dejemos de lado todas las cosas que no son importantes, que son los frutos de la carne y dediquemos tiempo a hacer lo que sí es importante (trabajar en la obra del Señor), y Dios estará con nosotros.

 

 

MOODLE PARA ESTUDIANTES

 

Moodle (pronunciación AFI /ˈmuːd(ə)l/) es un sistema de gestión de aprendizaje, gratuito y de código abierto escrito en PHP​1​ y distribuido bajo la Licencia Pública General GNU.2​ 3​ Moodle se utiliza para el aprendizaje combinado, la educación a distancia, el aula invertida y otros esquemas de aprendizaje en línea en escuelas, universidades, lugares de trabajo y otros sectores 4​ 5​ 6​ Se puede usar para crear sitios web personalizados con cursos en línea y permite complementos de origen comunitario.

La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta octubre de 2020 la base de usuarios registrados incluye más de 240 millones, distribuidos en 168.000 sitios en todo el mundo y está traducido a alrededor de 242 idiomas 10​La versión más reciente es la 4.0.4+.11​

ORÍGENES.

Modle fue creado por el pedagogo e informático Martin Dougiamas, que procedía de la administración de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin,12​ en Perth (Australia). Fundó su diseño en las ideas pedagógicas del Constructivismo (basadas en la noción de que el conocimiento se construye en la mente del estudiante a partir de la modificación o ampliación de esquemas mentales previos y en interacción con el medio, en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas magistrales). ​

Durante su tesis doctoral abordó, a través de una investigación reflexiva, el uso del software abierto para el soporte de una epistemología construccionista social de enseñanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet. El resultado de esta investigación tuvo fuerte influencia en el diseño de Moodle, proporcionando aspectos pedagógicos ausentes en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual.

Desde su creación, la plataforma Moodle ha ido evolucionando a través de diferentes versiones. Aproximadamente se pone a disposición de la Comunidad, una nueva versión estable cada seis meses. En 1999, Martin Dougiamas inició su andadura en la creación de algunos modelos que formarían la base de su trabajo Improving the Effectiveness of Online Learning (Mejorando la efectividad del aprendizaje a distancia). La primera publicación de Moodle fue en la Universidad de Curtin por parte de Peter Taylor en noviembre de 2001.

Moodle 1.0 fue liberado en agosto de 2002, donde los usuarios podían intercambiar opiniones a través de la creación de un nuevo foro, permitiendo traducir Moodle a diferentes idiomas e instaurar nuevos temas. Esta plataforma ha experimentado un gran crecimiento desde sus inicios, llegando a ser tema de debate por primera vez en Oxford en 2004. A partir de estos acontecimientos, adquirió un mayor interés por parte de las compañías, las cuales empezaron a realizar solicitudes para ser Moodle partners (socios de Moodle).

Actualmente, Moodle ha alcanzado un avance significativo en una nueva iniciativa, llamada Moodle.net, la cual inició sus pruebas a principios de 2019.14​

La estancia temprana de M. Dougiamas en la Escuela del Aire le acercó al entorno del aprendizaje a distancia. En 1999 probó algunos prototipos de un nuevo SGA y poco después registró 'Moodle'. Aunque ahora conocemos la plataforma como un acrónimo. El acrónimo Moodle significa Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modular (del inglés, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment o MOODLE), si bien en los primeros años el "M" significaba "Martin", en honor a Martin Dougiamas, el desarrollador original. Además de ser un acrónimo, el nombre fue elegido debido a la definición del diccionario de Moodle,15​"modo de aprender innato" y para corresponder a un nombre de dominio disponible.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

Moodle se basa en el modelo pedagógico constructivista. Según su diseño: Posibilidad de comentar en entradas de bases de datos (o contribuir con las propias), trabajar colaborativamente en un wiki, tener acceso al material, participar en debates entre pares 17​Se pretende que este enfoque pedagógico pueda llegar a fundamentarse en las pedagogías emergentes a través de Moodle. Estas surgen como una agrupación de sentidos e ideas pedagógicas, que aún no han sido bien sistematizadas y que surgen en torno del uso de las TIC en educación intentando, de ese modo, emplear todo su potencial en el contexto de una nueva cultura del aprendizaje. 18​Presenta rasgos generales útiles para este enfoque pedagógico​

Flexibilidad: se puede utilizar con diversos modelos pedagógicos, aunque en origen se basa en una pedagogía constructivista social. ​

Interactividad: promueve variadas utilidades de comunicación entre docentes y estudiantes, eficaces para el aprendizaje cooperativo.

Participación: permite implicar al alumno en la construcción de contenidos a través de foros, wikis, contribuciones en glosarios y otros.

Permite realizar un seguimiento del estudiante: registros de acceso a cada recurso e historial de actividades disponibles para los docentes o administradores.

RECURSOS Y ACTIVIDADES

El sistema clasifica las herramientas en dos grandes grupos: recursos 21 ​y actividades 22​ En lo que respecta a los recursos que esta plataforma ofrece a los educandos, permite que se pueda llegar a alcanzar la capacidad de generar nuevo contenido para conseguir un pensamiento crítico. 18​ En cuanto a las actividades, se pueden clasificar en: 18​ Actividades destinadas a producciones individuales: Como pueden ser tareas o cuestionarios.

Actividades destinadas a la colaboración entre participantes: Como pueden ser chats, foros, entre otros.

Actividades de carácter participativo: Como materiales envueltos en formatos estándares SCORM o IMS.  ​

Tanto "actividades" como "recursos" pueden personalizarse y orientarse hacia este modelo pedagógico. Todas las actividades se pueden definir para el estudiante o para un grupo y se pueden diseñar basándose en los resultados de otras actividades anteriores. La vertiente social del aprendizaje se sustenta a través de actividades orientadas al control común del contenido, como blogs, mensajería, foros, wikis, bases de datos contributivas, glosarios, etc. Muchas de las actividades permiten al estudiante representar su conocimiento y compartirlo con otros. Además, la flexibilidad de los permisos de roles permite otorgar al estudiante responsabilidades en el curso definidas por el grado de control que se le desee otorgar, de modo que la intersección de roles entre estudiantes y docente puede ser tan amplia como se necesite.

Uso de Moodle en el contexto educativo[editar]

Los usos de Moodle en el proceso educativo son: la gestión de contenidos, la comunicación y la evaluación.

Permite realizar una gestión de los contenidos adaptada a cada situación; el maestro los puede presentar de forma ordenada y coherente, incluyendo texto, imágenes, vídeos o gráficos. Los usuarios pueden conectarse, como docente o como alumno y pudiendo ambos compartir información y publicarla, destacando que no necesitan conocimientos técnicos sobre programación, pues funciona con un editor WYSIWYG que permite la visualización directa del resultado final. Como vía de comunicación, permite enviar mensajes, tutorías y foros, favoreciendo los intercambios comunicativos de forma activa y directa. Crean así vínculos entre los componentes de la comunidad educativa y además, dan lugar al aprendizaje cooperativo con la creación de un entorno digital sobre un tema concreto en el que se retroalimentan y forman debates. La evaluación del proceso la facilita la plataforma, debido a que esta permite que exista un feedback inmediato en la realización de actividades y pruebas, así como evaluaciones entre compañeros a través de la publicación de contenidos accesibles para todos.​

Dentro del contexto educativo, Moodle tiene algunas barreras como son: ​Gran dependencia del conocimiento que posea el profesor sobre dicha herramienta. El éxito de Moodle como plataforma LMS tiene su base en las nociones tanto en tecnología como pedagogía que el maestro sea capaz de ofrecer. Con ello se hace referencia a la importancia de poseer una formación adecuada dentro del ámbito.

Caer en el error de priorizar las herramientas TIC a las necesidades educativas del alumnado. La plataforma debe ser un complemento del proceso de enseñanza y aprendizaje, y no el motor del mismo.

Entre los elementos que propician la adaptabilidad en Moodle están:

El diseño modular de la página del curso, construida a partir de elementos que se pueden añadir o retirar.

El calificador dinámico, permanentemente actualizado a la vista del estudiante en función de los logros previamente definidos.

La integración de sistema externos, cuyos datos pueden sincronizarse en Moodle.

Marcas de estado de progreso en cada actividad del curso.

Plugins de accesibilidad.

Desde el punto de vista de la institución, los administradores o el profesorado, Moodle aporta herramientas pensadas para:

El seguimiento y el feedback del estudiante: módulo de encuestas, bloque de actividad reciente, marcas de seguimiento de foros, listas de participantes, estado de finalización de actividades, configuración de acceso a materiales, posibilidad de agrupamientos en el aula para toda la actividad o solo para algunas, reconocimiento como insignias o badges. ​

Apoyo y control en la detección de acceso, problemas de actividad y la prevención del abandono: informes de actividad26​ y minería de datos, usados en la mejora de los modelos de rendimiento y aprendizaje y en la retención del estudiante.

ESTÁNDARES INTERNACIONALES DE MOODLE

Se integra en los siguientes estándares internacionales: ​

Open source: licencia en abierto bajo GNU Pública General y Creative Commons.

Certificado IMS LTI™: estándar técnico para la integración e interoperatividad de aplicaciones. Es una forma estándar de integrar aplicaciones de aprendizaje enriquecidas (a menudo alojadas y proporcionadas de forma remota a través de servicios de terceros) con plataformas educativas, en este caso Moodle.

SCORM-ADL: modelo de referencia de objetos de contenido compartibles, que define las comunicaciones entre el contenido del lado del cliente y un sistema de gestión de aprendizaje del lado del servidor, así como la forma en que se debe empaquetar el contenido creado externamente para poder integrarlo con el LMS de forma eficaz. SCORM 2004 no es compatible con Moodle, a menos que utilicemos un conversor a SCORM 1.2.

Los paquetes IMS Common Cartridge también se pueden importar a Moodle. Además, las actividades de libros en Moodle se pueden exportar como paquetes de contenido IMS.

El estándar AICC para CMI fue desarrollado por el Comité de Capacitación en Computación de la Industria de la Aviación (AICC) y se utiliza para llamar a contenido de autor externo y paquetes de evaluación. Los paquetes de contenido AICC son compatibles con Moodle a partir de la versión 2.1.

Open Badges: verificación del aprendizaje mediante insignias digitales integradas.

 

CARACTERÍSTICAS DE MOODLE

En moodle algunas de las características generales: ​

Ø Diseño personalizable.

Ø Identificación e inscripción segura.

Ø Capacidad multilingüe.

Ø Creación y gestión masiva de cursos en diferentes formatos de forma sencilla.

Ø Actividades y herramientas colaborativas.

Ø Gestión simple de plugins, integración multimedia e inclusión de recursos externos.

Ø Herramientas de puntuación, calificación y evaluación.

ADMINISTRACIÓN DE LOS USUARIOS

En Moodle, un "usuario" es un participante con un rol determinado. Cada espacio virtual se concibe como un contexto,29​ por ejemplo, página de inicio, un curso, un foro, un chat, etc. En cada uno de esos contextos, cada usuario tiene atribuido un determinado rol. Por ejemplo, puede ser profesor en un curso, y estudiante en otro. En sucesivas versiones y mejoras, los permisos asociados a esos roles se han ido especializando, los roles y sus privilegios son plenamente configurables. Pueden crearse nuevos e incluso heredarse de los ya establecidos. En esencia, se trata de administradores, profesores y estudiantes.La gestión de cuentas de usuario permite ver la lista de participantes o inscritos, configurar acciones masivas con ellos (relativas a los mensajes, descargas, etc.) o añadir usuarios y predefinir campos para su perfil.30​

TIPOS DE USUARIO Y SUS ROLES

La administración de los cursos en Moodle es piramidal y está sujeta a distintos niveles o roles, a los que se asocian "permisos" de diversa amplitud. De mayor a menor, estos serían:

Administrador o mánager: puede crear cursos y categorías, modificar y asignar roles dentro de los cursos, crear cuentas de acceso y asignar roles, instalar bloques, modificar el tema gráfico, etc. En general, este rol puede realizar cualquier modificación y puede existir más de uno dentro de la plataforma.

Creador de cursos: puede crear nuevos cursos y categorías.

Profesor: puede crear, modificar y borrar actividades o recursos dentro del curso al que este asignado, además de inscribir, calificar, dar retroalimentación y establecer y regular la comunicación con los participantes al curso.

Profesor sin permisos de edición: solo puede calificar, dar retroalimentación y establecer comunicación con los participantes del curso.

Estudiante: puede visualizar y realizar las actividades, revisar los recursos y establecer comunicación con los otros participantes al curso y con el profesor.

Invitado: solo está habilitado para visualizar el curso o la plataforma, pero no puede participar dentro de ella.

Usuario autenticado: está habilitado para visualizar el curso y realizar otro tipo de funciones dentro de la plataforma educativa.​

ADMINISTRACIÓN DE CURSOS

Moodle se basa en cursos como unidad básica. El administrador debe crear el curso, configurarlo, enrolar al alumnado y generar las actividades. Entre otras acciones, deberá:

Ø Otorgarle un nombre descriptivo.

Ø Un nombre corto identificado.

Ø Decidir si el curso será abierto.

Ø La disponibilidad que tendrá.

Ø El modo de acceso tendrá por contraseña.

Ø El idioma.

Las opciones de seguridad (copias de seguridad, notificaciones, políticas del sitio, etc.)

Las opciones de informes y apariencia (ajuste de los temas, calendarios, tipos de editores o configuración del calificador). ​

Elegir si el acceso es exclusivamente para estudiantes, o también para profesores y que puedan colaborar en la materia. 

Realizar tutorías individuales o grupales con los ECTS ​

Además, se puede elegir entre varios formatos para el curso:

Ø Semanal

Ø Por temas

Ø Social

Ø Basado en debates.

Cabe destacar también que la mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.

En las últimas versiones se pueden personalizar campos determinados para un curso en concreto, como se hace también con los usuarios.

MÓDULOS PRINCIPALES EN MOODLE

La gestión de elementos en Moodle distingue entre:

Actividad: grupo de acciones que pueden proponerse al estudiante para contribuir, enviar o interactuar. En las actividades Moodle se distinguen tres grandes utilidades: las que se destinan a la producción individual (cuestionarios, tareas), las destinadas a la producción grupal y la interacción (chats, foros, talleres, bases de datos, glosarios, wikis y tareas grupales) y las de carácter integrado (lecciones o materiales empaquetados en estándares SCORM o IMS).

Recurso: objeto presentado por el profesor para asistir el aprendizaje, que no implica la intervención del alumno. Los más usuales son la creación de una carpeta o un archivo accesibles al alumnado, la edición de una "etiqueta" en algún lugar del curso, la creación de una página interna del curso o de un enlace a una URL externa o la edición de un "libro" (recurso no interactivo con páginas y subpáginas conectadas que admiten diversos elementos multimedia).

Bloques: elementos situados en los laterales de la caja de navegación, son complementos o utilidades añadidos a voluntad al curso. ​

Plugins: complementos o códigos contribuidos que permiten añadir funcionalidades extra a Moodle. La LMS posee un paradigma modular, es decir, un core al que le pueden ser instalados y desinstalado diferentes extensiones.36​ Todas pueden desinstalarse salvo el módulo foro. Encontramos un conjunto flexible de herramientas que permiten a los usuarios de Moodle extender las características del sitio. Hay cientos de complementos que se ofrecen en la Comunidad, que amplían las posibilidades de la funcionalidad principal de Moodle. Cada complemento se mantiene en el directorio de complementos de Moodle. En octubre de 2020 hay disponibles 1738 complementos para Moodle. ​

A continuación, se desglosan los diferentes tipos de módulo que se pueden clasificar en tres categorías: recursos transmisivos, interactivos y colaborativos. A estas tres categorías también podemos añadir las herramientas de comunicación.38​

Recursos transmisivos: los recursos transmisivos disponibles en Moodle son: página de texto, páginas web, enlaces a archivos o web, directorio, etiqueta y libro.

Recursos interactivos: en Moodle los Recursos interactivos disponibles son: lecciones, cuestionarios, SCORM, glosarios y tareas.

Recursos colaborativos: incluye las siguientes herramientas colaborativas: foros, talleres y wikis.

Herramientas de comunicación: las herramientas de comunicación disponibles en Moodle son: correo electrónico, chats, mensajes, consultas y encuestas.

Los módulos son complementos que permiten personalizar la aplicación de Moodle, gracias a que se trata de un software abierto (open source). Los diferentes Módulos pueden ser ampliados instalando nuevos plugins.39​

A continuación, mostramos algunos de los módulos, estos son: La página principal, con bloques que presentan diferentes opciones como: menú de navegación, secciones del curso, entre otros. El foro que permite realizar discusiones sobre diferentes temas, de forma personalizadas y acceso por niveles. Módulo Wiki que ayuda a llevar a cabo trabajos colaborativos editando un documento. El módulo para dispositivos móviles, se trata de la aplicación oficial para los aparatos móviles. Y además está disponible en aproximadamente más de 90 idiomas. 40​

MÓDULO DE TAREAS

Puede detallarse la fecha final de entrega de una tarea y la máxima calificación que se le podrá atribuir. De esta manera:  ​

Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.

Ø Se registra la fecha en que se han subido. ​

Ø Se permite enviar tareas fuera de tiempo.  ​

Ø El profesor puede visualizar el tiempo de retraso de cada tarea.  ​

Ø Se puede evaluar a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. ​

Ø Cada observación del profesor se adjuntará a la página de tarea de cada estudiante mediante una notificación. ​

 

MÓDULO DE CONSULTA

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

El profesor visualiza una tabla que presenta de forma intuitiva la elección de cada alumno y le permite que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. ​

Esta consulta de estadísticas permite al profesor clasificar a los estudiantes según participación y rendimiento. ​

MÓDULO DIARIO O BLOG

Se basa en usuarios individuales y actúa a modo de diario, generalmente con información privada entre el estudiante y el profesor. Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. Los comentarios del profesor se adjuntan a la página de entrada del diario y se envía por correo la notificación. Los usuarios pueden también registrar blogs previos de webs externas. Suele usarse comúnmente como portafolio de evidencias o para la reflexión sobre el propio aprendizaje. ​

Además, los blogs permiten el trabajo colaborativo gracias a la aplicación de las TIC y la interacción con los compañeros, lo que dota al alumnado de un aprendizaje significativo.  ​

MÓDULO CUESTIONARIO

Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

Los cuestionarios se califican automáticamente. Puede elegirse un límite de tiempo, a partir del cual no estarán disponibles.

El profesor puede decidir cuántas veces pueden ser resueltos los cuestionarios. Si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios. Además, Los comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.  ​

Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura.

Las preguntas pueden tener diferentes métricas y tipos de captura: tipo test con diferentes opciones, preguntas abiertas o aquellas que permiten al alumno comprobar si su respuesta es correcta ​

MÓDULO RECURSO

Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word, PowerPoint ,Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

MÓDULO ENCUESTA

Se proporcionan encuestas ya preparadas y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas únicamente parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase. Las respuestas del alumnado ayudan a conocer el grado de satisfacción con la plataforma Moodle. 

MÓDULO WIKI

El módulo wiki permite la construcción de conocimiento a través de la búsqueda de información, la reflexión sobre esta y la discusión con otros alumnos a través de la consulta a fuentes autorizadas. 47​

El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.

Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de compañeros.

De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los wikis.

El wiki sirve como base para mantener comunicación constante con los integrantes de un grupo de estudio.

 

Módulo taller

Permite a los creadores de cursos agregar una actividad para evaluación entre pares. El profesor evalúa a los alumnos empleando un estilo de evaluación de criterios múltiples. ​

La funcionalidad es similar al módulo de tareas donde los estudiantes pueden enviar su trabajo en un archivo adjunto o con la herramienta de texto en línea. Esto puede hacerse de forma anónima o no, con la ventaja de que los compañeros del curso pueden acceder a esas tareas para evaluarlas mediante diferentes estrategias que están predefinidas. Por consiguiente, los alumnos obtendrán dos calificaciones en la actividad del taller: una por el envío y otra por evaluar a sus compañeros. Ambas calificaciones se registrarán en el libro de calificaciones. ​

Módulo base de datos

A partir de un formulario diseñado por el docente, los usuarios incorporan entradas particulares que luego se pueden clasificar, buscar, etc. Los campos que se pueden definir son muy variados: texto, imágenes, archivo, URL, fecha, etc. Resulta muy útil para construir colaborativamente y acceder a un repositorio de registros sobre un tema definido del curso.

Módulo SCORM

Un paquete SCORM (Sharable Content Object Reference Model) es un contenido empaquetado siguiendo el estándar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden incluir una o varias páginas con textos, imágenes, ejercicios o cualquier otro elemento interactivo que funcione en un navegador web. El módulo permite cargar cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso. Moodle no genera el contenido, lo reproduce y guarda los datos y puntuaciones generados por la interacción de los estudiantes con él. No obstante, el objeto de aprendizaje, debe ser empaquetado en un archivo en formato .zip que presente el contenido y la secuencia para adquirir el contenido específico. ​

Módulo Glosario

El glosario le permite al profesor y a los alumnos crear un diccionario de términos asociados a la asignatura. Estos términos o entradas pueden ser evaluados por todos los participantes, y ser enlazados en cada una de las apariciones en la asignatura.

Los glosarios de Moodle pueden servir para fomentar en los alumnos el repaso de la teoría aprendida en clase. Esto puede hacerse de manera continuada y no solo en la víspera de un examen.  ​

Módulo foro

Existen diferentes modalidades de foro (técnica de comunicación) que se utilizan para el intercambio de información entre los docentes y el alumnado ​​

Uso general: cualquier participante puede comenzar un tema de debate.

Planteamiento de un tema por cada integrante: son posible respuestas de otros compañeros.

Debate único: basado en la reciprocidad de mensajes sobre un solo tema.

Preguntas y respuestas: el profesorado decreta una cuestión en la que los participantes deben contestar, siendo esta privada para el resto de los alumnos.